Есть дети, которые с трудом запоминают, но зато неплохо воспроизводят и долго хранят в памяти запомненную информацию. Это индивиды с развитой долговременной памятью. А есть, которые напротив, быстро запоминают, но зато так же быстро забывают, то, что когда - то запомнили. У них более сильно развита кратковременная и оперативная виды памяти.

Экскурсии помогают развитию памяти. В данной работе мы рассмотрим аспекты и методики процесса запоминания у детей младшего школьного возраста в процессе экскурсионного обслуживания.

-Проблема исследования.

Для детей младшего школьного возраста необходим особенный подход в проведении экскурсий, подход прежде всего развивающий память, а это не всегда учитывается разработчиками экскурсий.

-Цель исследования.

Память еще более аспекта, чем другие познавательные процессы, поэтому, определяя память и её продуктивность по различным параметрам, целью данного исследования является выявить специфику предложенных методов и рекомендаций по экскурсионному обслуживанию младших школьников, связанных с развитием и усовершенствованием памяти.

-Задача 1.

Анализ литературы по экскурсионному обслуживанию младших школьников.

-Задача 2.

«Экскурсия - помощник развития памяти младших школьников».

-Задача 3.

Разработать рекомендации по экскурсионному обслуживанию младших школьников связанных с деятельностью памяти.

-Объект, предмет исследования.

1) Память.

2) Специфика экскурсионного обслуживания детей младшего школьного возраста.

-Теоретическая значимость работы.

1) Определения памяти младших школьников.

2) Влияние экскурсий на развитие памяти.

3). Рекомендации, по улучшению памяти.

- Практическая значимость работы.

Практическая значимость работы определяется возможностью использования полученных данных и выводов на практике: в общеобразовательных учреждениях для улучшения усвоения знаний детьми различного возраста и повышения продуктивности запоминания материала.

2. Глава 1:

1.1. Исследование индивидуальных особенностей памяти отечественными и зарубежными исследователями.

Интерес к проблеме памяти проявляется в древности. Платона и Аристотель осмысливали эти вопросы с философской позиции. Древнегреческие философы считали, что ум человека можно уподобить восковой дощечке для письма, на которой запечатляются происходящие события.

Проблеме развития памяти уделялось внимание советскими и зарубежными психологами. Одна из работ - исследование Геллет (1909г), проводившего опыты над самим собой и двухлетним сыном. Сравнительное изучение продуктивности памяти детей от 5 до 10 лет проводил Декроли и Деганом. Из более поздних работ - исследование Мак Елви (1933) и Мак Пич (1935), изучавшие память детей дошкольников на предметы. Ломли и Колхаун посвятили свои исследования развитию памяти на слова.

В обширном исследовании П.И.Зинченко(1961) сопоставлялось продуктивность двух видов запоминания - произвольного и непроизвольного - у испытуемых разного возраста.

Л.В.Зайков и Д.М.Маянц исследовали различия запоминания детьми предметов, предъявляемые в одиночку и парами В исследованиях Н.А.Корниенко (1955) сравнивалось развитие запоминания наглядного и словесного материала.

Изучению индивидуальных различий в запоминании посвящено большое число работ: монографии Меимана (1913,1916), Гауппа (1913), И.С.Продановой в обобщающих трудах Уипма(1913), С.А.Рубинштейна (1940), Мак Пича и Аарона(1952), Хавланда(1951).

Большинство этих исследований направлено на вычисление того, как изменяются с возрастом продуктивность запоминания, его объём, скорость, длительность удерживания заученного материала.

Именно в этом направлении пошли уже самые ранние исследования памяти, проводимые Джкобсом (1887) и Болтанов(1992) изучавшие запоминание однозначных чисел учащимися начальной и средней школы.

Результаты всех этих исследования показали, что все люди по способности запоминать подразделяются на два типа: быстро и медленно запоминающие материал. Память людей различается по нескольким параметрам: скорости, прочности, длительности, точности, объему заполнения.

Говоря о людях с хорошей или плохой памятью, имея в виду общую недифференцированную характеристику памяти можно выделить также уровень развития у каждого человека по ее видам.

Иногда одному человеку, для того чтобы лучше запомнить материал необходимо его прочесть, т.к. при запоминании и воспроизведении ему легче опираться на зрительную память, то другому легче опираться на слуховую память и акустические образы. Третьему легче запоминать и воспроизводить движение и ему можно рекомендовать записывать материал или сопровождать его запоминание какими-либо движениями.

Возможности памяти лишь отчасти отражают врожденные свойства человеческого мозга. В значительной степени память можно развить путём систематической тренировки и об этом свидетельствуют многие приводимые примеры. Значение для высших проявлений памяти имеет общий уровень эрудиции человека, позволяющий связывать каждый новый факт с имеющимися знаниями.

1.2 Понятие экскурсионного обслуживания, памяти.

Экскурсия (от лат. excursio - выбегание, вылазка) - коллективное посещение достопримечательных мест, музеев и прочих с учебной или культурно-просветительной целями; часто сочетается с туризмом. Ботаническая экскурсия. Загородная экскурсия. Дальняя экскурсия (на далекое расстояние).

Память - это основа психической жизни. Это волшебная шкатулка, которая сохраняет прошлое для нашего будущего. Любая простая или сложная деятельность основана на том, что образ воспринятого сохраняется в памяти. Существует запас слов, понятий, образов, которые хранятся в памяти всю жизнь - это долговременная память. Если информация хранилась недолго: секунды или минуты - это кратковременная память.

Память - способность к воспроизведению прошлого опыта, одно из основных свойств нервной системы, выражающееся в способности длительно хранить информацию и многократно вводить ее в сферу сознания и поведения. Выделяют процессы запоминания, сохранения и воспроизведения, включающего узнавание, воспоминание, собственно припоминание. Различают память произвольную и непроизвольную, непосредственную и опосредствованную, кратковременную и долговременную. Особые виды памяти: моторная (память-привычка), эмоциональная или аффективная (память "чувств"), образная и словесно-логическая.

1.3 Характерологические особенности возраста.

Младший школьный возраст (6-10 лет).

*Этот возраст - первая крупная перемена в жизни. Переход в школьный возраст связан с изменениями в его деятельности, отношениях с другими людьми. Теперь, когда ребенок садится за приготовление уроков, он, может быть, впервые чувствует себя занятым по настоящему важным делом.

В этот период замедляется рост, но увеличивается вес, идет интенсивное развитие мышечной системы, совершенствуется нервная система, развиваются функции головного мозга. Познавательная деятельность младшего школьника преимущественно проходит в процессе обучения.

Становление личности младшего школьника происходит под влиянием новых отношений с взрослыми (учителями) и со сверстниками (одноклассниками), новых видов деятельности (учения).

В этот период представляется больше возможностей для формирования нравственных качеств и положительных черт личности. Младший школьный возраст - период впитывания, накопления знаний. Успешному выполнению этой жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченных способностей выступает положительной стороной, и это неповторимое своеобразие данного возраста.

Некоторые из особенностей младших школьников в последующие годы сходят на нет, другие во многом изменяют свое значение. Следует учитывать при этом разную степень выраженности у отдельных детей той или иной возрастной черты. Высокая восприимчивость к окружающим воздействиям, расположенность к усвоению, важная сторона интеллекта, характеризующая умственные достоинства и в будущем.

Детей отличает (и чем младше ребенок, тем в большей степени) относительная слабость, малая выносливость, истощаемость нервной системы. Исследования показали, что эта возрастная слабость (когда даже небольшие воздействия вызывают сильную реакцию) - не только недостаток, но и достоинство - именно она обусловливает детскую впечатлительность, живость восприятия. С годами нервная система крепнет в разной степени у разных детей - а вместе с тем и снижается детская непосредственная восприимчивость.

На каждом этапе детства - свои предпосылки умственного роста. В младшем школьном возрасте на первый план выступают готовность и способность запоминать, вбирать. Для учеников младших классов велик авторитет учителя - и очень заметен у них настрой на то, чтобы исполнять его указания, делать именно так, как надо. Такая доверчивая исполнительность во многом благоприятствует усвоению. При этомнеизбежная подражательность в начальном учении опирается на интуицию ребенка и его своеобразную инициативу. В те же годы дети нередко обнаруживают склонность поговорить: рассказать обо всем, что видели и слышали в школе, на прогулке, по телевизору, прочли в книжке, в журнале. Потребность поделиться, снова оживить в сознанием то, что было с ними недавно, может свидетельствовать о силе впечатлений - дети как бы стремятся с ними освоиться. Все это - неповторимые внутренние условия приобщения к учению. В младшем школьном возрасте острота восприятия, наличие необходимых предпосылок словесного мышления, направленность умственной активности на то, чтобы повторить, внутренне принять, создают благоприятнейшие условия для обогащения и развития психики.

Об особых возможностях учения в эту пору жизни свидетельствуют многие факты. Так, психологами было проведено сравнение особенностей усвоения иностранного языка второклассниками и пятиклассниками, впервые приступившими к занятиям по этому предмету. Оказалось, что превосходство подростков в уровне умственного развития и нервной выносливости не обеспечивают им большего успеха. Успехи в усвоении языка обнаружили младшие школьники - в частности, за счет свойственной их возрасту речевой активности. На уроках иностранного языка они охотнее пробуют применять новую лексику, они не боятся ошибиться - активность в иноязычной речи является частью их общей потребности в словесном общении, еще не подверженной действию многих психологических “тормозов” подросткового возраста. Значит, по отношению к иностранному языку можно говорить об особой возрастной чувствительности.

В этом возрасте проявляется особый интерес младшего школьника к вычислениям, счету в уме, но это не показатель математических способностей. Математик, академик А. Колмогоров отмечает: “ Ранние детские способности и склонности к счету часто быстро угасают даже при их культивировании старшими”. Успехи в такого рода занятиях, позволяющие блистать среди сверстников, также могут оказаться лишь эпизодом возрастного развития. Действительная одаренность к математике требует других качеств ума, выступающих в более позднем возрасте. А проявятся ли они у ребенка - еще неизвестно. Некоторые дети, начиная младшего школьного возраста, обнаруживают легкость и изобретательность в оперировании абстрактными понятиями, схемами, условными обозначениями. Но, как правило, в дальнейшем, когда потребуется конкретный, содержательный анализ, дети испытывают затруднения, и тогда становится заметной односторонность и неполнота их умственных возможностей.

1.4 Экскурсионное обслуживание младших школьников турфирмами Санкт-Петербурга.

1) Турфирма «БСК - ТУР».

Одним из основных направлений турфирмы “БСК-ТУР” является детский групповой познавательный отдых в Санкт-Петербурге, Ленинградской области, по России, в Болгарии и Великобритании.

- Оздоровительный отдых в пансионате “Дюны”, расположенном в курортной зоне Санкт-Петербурга на берегу Финского залива. Песчаные пляжи и свежий морской воздух, отличное питание и проживание в комфортабельных номерах позволят детям набраться сил.

- В Лужском районе Ленинградской области на базе Агропромышленного предприятия “Северная Звезда” совмещение трудовой практики (на Калгановском конном заводе с приобретением первичных навыков езды на лошадях; работой на молочной ферме; полевыми работами; занятиями в автопарке) с оздоровительными процедурами (на базе республиканского специализированного глазного санатория) и отдыхом. Чистейший воздух соснового бора и общение с животными оздоровят детей физически и морально.

- В общую программу отдыха входят экскурсии по достопримечательным местам Санкт-Петербурга, Пскова, Новгорода.

- Предложение фирмой детских групповых туров в Болгарию на Черное море.

- БСК-тур предлагает специальные образовательные программы для младших школьников. Это интенсивная языковая практика и каникулы в Великобритании в г. Гастингсе, историческом и курортном городе на южном побережье пролива Ла-Манш в 1,5 часах езды от Лондона. Международный языковой центр располагает просторными аудиториями; аудио- и видеооборудованием для занятий английским языком; все условия для отдыха и занятий спортом.

2) Турфирма «Лира».

Около пяти лет назад родился совместный проект турфирмы "Лира" и молодежной группы "Бумеранг", предпологающий использование разведческой практики в работе с детьми. Приоритетные направления деятельности: развитие системы туристических поездок, включающих в себя оказание социально-психологической помощи, проведение активного, творческого досуга, а так же спортивно-оздоровительного развития.

-Уникальные программы детского отдыха.

Разработаны для развития физических, умственных и психологических способностей ребенка в сочетании с активным отдыхом. В программе используются методики, позволяющие развивать личностные качества ребенка через интеллектуально-познавательные и ситуационно-психологические игры. Эти методики позволяют ребенку избавиться от комплексов, научиться общаться в коллективе, почувствовать себя значимым - то есть стать более свободной, развитой и сознательной личностью. Под руководством опытных инструкторов дети получат навыки поведения в лесу, в экстремальных ситуациях, в оказании первой медицинской помощи, в дневном и ночном ориентировании. Происходит обучение технике безопасности в пешем и водном походе, основам альпинизма, применения на практике морских узлов, типов костров и разведения их в любую погоду.

3) Турфирма «Астра - тур»

- Детский лагерь «Чайка».

Супер-программа на майские каникулы: "В гостях у Гарри Поттера"

1 день. 1 мая

Легенда смены. Игры на знакомство, командное сплочение. Распределение по факультетам. «Что было бы если…» творческий вечер. Оформление комнат. Огонек « Фантазия». Вызываем духа откровенности.

2 день.2 мая

Мачта. Игра «Волшебная палочка». «Пропавшая экспедиция» - игра на знакомство с местностью. « Чудеса левитации» - интеллектуальная игра. Тур.тренинг.- техника безопасности. Свеча.

3 день. 3 мая

. «7-ое небо» - спортивно - туристическая игра. « Министерство магии» - игры на внимание и сообразительность. Игры на свежем воздухе. «Бестиарий» - выставка необычных вещей. Огонек «Тайная встреча».

4 день. 4 мая

Начало «тайной переписки». «Морская баталия» - игра на местности. « Перевоплощение» - конкурс масок. Праздник «Просто так». Костер. Свеча.

5 день. 5 мая

Окончание «тайной переписки». Подведение итогов. Награждение. «Заборы». Игра «Ромбы». Закрытие легенды смены.

-Тематические экскурсии по Петербургу и пригородам для младших школьников.

"Как возник наш город"

В доступной форме детей знакомят с первой площадью, первым домом, первым научным центром города. Посещение Летнего сада и "Домика Петра I". (Продолжительность - 3 часа.)

"Знай и люби свой город"

Дети знакомятся с парадными площадями города, Невским проспектом, набережными Невы, зданиями и памятниками, которые считаются символами города. (Продолжительность экскурсии - 3 часа.)

"Мосты повисли над водами"

Дети познакомятся с большими и малыми мостами, переброшенными через Неву, с оградами и фонарями мостов, узнают об истории строительства и конструкции мостов Петербурга. (Продолжительность -3 часа.)

«Мифы Древней Греции на берегах Невы»

Экскурсия знакомит со скульптурным убранством города, где в камне и бронзе застыли античные боги и герои. Детей познакомят со статуями Посейдона и Геркулеса, Флоры и Гермеса, Афиныи Марса, с колесницами Аполлона и Ники, скульптурными группами "Похищение прозерпины" и "Антей и Геракл". (Продолжительность -3 часа.)

«Львы стерегут город»

Львы, сфинксы, грифоны стали символами города. Детей познакомят с этими существами в скульптурном убранстве Петербурга, расскажут истории и мифы, связанные с ними. (Продолжительность -3 часа.)

"Каменное убранство города"

Рассказ пойдёт о местах добычи и способах обработки камня - гранита, мрамора, пудостского камня и других материалов.Посещение Горного музеея.

"Петербургские сказочники"

Знакомство с петербургскими адресами и творчеством сказочников - Пушкина, Крылова, Чуковского, Маршака, Хармса. Посещение памятника Крылову в Летнем саду. (Продолжительность -3 часа.)

"О чём рассказывают храмы?"

Детям в доступной форме рассказывают о православных храмах, мечетях, костёлах, синагогах, знакомят с символикой, традициями разных религий. Посещают один из храмов. (Продолжительность -3 часа.)

"Сказки Северного леса"

По дороге в Токсовский зубропитомник детям рассказывают о деревьях, кустах и травах, о работе озеленителей и выпускников Лесотехнической академии. В лесу детей знакомят с растениями и удивительными скульптурами, созданными из умирающих деревьев, а также с зубрами в Токсовском зубропитомнике. (Продолжительность -6 часов.)

4) Агентство "Детский отдых ".

Агентство "Детский отдых" создано в 1999 году. Родителей, желающих отправить своих детей не в Крым, на Юг или за границу, а Ленинградскую область - в экологически чистые, живописные и здоровые места много, но отсутствует информация о том, где расположены лагеря, сколько стоит путёвка, какие программы детского отдыха реализуются в лагерях.

Агентство подготовили 30 лагерей, с реальными ценами на путевки, в отличии от цен, устанавливаемых турфирмами, продающими коммерческие путевки в детские лагеря Ленобласти.

Агентство предлагает организованный отдых детям Санкт-Петербурга в других регионах страны. Офис Агентства находится в центре Санкт-Петербурга, с наличием не только информационного, но и наглядного материала (фотоальбомы и видеокассеты), предоставленного лагерями.

3.Глава 2:

2.1.Рекомендации по экскурсионному обслуживанию младших школьников.

Детям младшего школьного возраста свойственна непоседливость, но только игры их могут удержать на месте. Рекомендации, предложенные в данной работе, основываются на проведении игровой формы с детьми для развития памяти. Они наиболее по результативности плодородны, эффективны и интересны.

1) Методика «диагностика опосредованной памяти».

Эту методику следует использовать во время экскурсии по городу.

Экскурсовод раздаёт детям бумаги и ручка. И говорит: «Сейчас я буду называть вам разные слова и предложение и после этого делать паузу ( имеется в виду рассказ о достопримечательностях). Во время этой паузы вы будете на листе бумаге рисовать или писать что-нибудь такое, что позволит вам запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнесла».

Детям последовательно одно за другим рассказывается о объектах экскурсии.

После небольшого описания экскурсионного объекта экспериментатор делает паузу в 20 сек.

Оценка результатов.

За каждое правильно воспроизвёдённое по собственному рисунку или записи отрывка испытуемый получает 1 балл.

Максимальная общая оценка, которую ребёнок должен или может получить в этой методике, равна 10 баллам. Такую оценку испытуемый получает тогда, когда правильно вспомнит всё без исключения. Минимально возможная оценка 0 баллов. Она соответствует тому случаю, если ребёнок не мог вспомнить по своим рисункам ни единого слова или не сделал ни к одному слову рисунка или записи.

2) Игровой - экскурсионный тренинг для развития памяти у младших школьников.

Современному младшему школьнику приходится запоминать не только слова, но и формулы, правила, схемы, иностранные слова, учить наизусть стихи. Предлагаемый материал рекомендует игры и задания, которые помогут развить память детей, сделать её более эффективной.

- Игра "Кто больше запомнит"

Участники игры после проведения экскурсии по городу сидят в автобусе, отдыхают. Детям предлагается вспомнить слова, которые они запомнили во время экскурсионного рассказа. Первый школьник называет слово, например, статуя. Следующий участник игры повторяет названное слово и произносит любое своё. Например, мост. Третий участник игры повторяет уже два предыдущих слова и произносит своё. И так далее. Победителем становится тот, кто сможет воспроизвести большее количество слов, т. е. обладает самой выдающейся памятью.

- Игра "Запоминаем, рисуя".

Экскурсовод заранее готовит список из 30 слов, используемых в экскурсии. Каждый из детей заранее готовит ручку и листок бумаги. Ведущий последовательно называет слова, после каждого названного слова считает до трёх. За это время участники игры должны успеть, каким угодно рисунком зарисовать для запоминания названное слово. Пусть рисунок будет не совсем понятен остальным, лишь бы играющий мог потом по порядку назвать слова. Кто запомнил больше всех слов, тот и выиграл.

- Игра « Картинки».

Младшим школьникам после экскурсии показывают картинки, на которых изображены достопримечательности, музейные экспонаты (детской специфики) и тд. Дети стараются их запомнить. Картинки показываются детям с интервалом в 2 секунды. После того, как показаны все картинки, ребёнок называет то, что смог запомнить.

- Игра на развитие памяти.

Игра проводится на уроках математики. Школьникам предлагается посмотреть на рисунки и постараться их запомнить. Нарисуйте по памяти. Расскажи, как ты запоминал. ( Рисунок просматривается не более 2 секунд, затем закрывается).

3) В учебном процессе большую роль могут сыграть экскурсии, если они хорошо организованы. Вот несколько рекомендаций по проведению экскурсий с младшими школьниками:

1. Учебные экскурсии целесообразно проводить одновременно с учениками всех

младших классов. В отдельных классах их можно проводить до

изучения соответствующей темы, используя в последующем на уроках собранный учащимися материал и результаты их наблюдений.

2. Для рационального использования времени, отведенного на экскурсию, необходимо тщательно подготовить учеников к проведению наблюдений;провести наблюдения во всех объединенных классах по заданиям, составленнымотдельно для каждого класса; подвести итоги экскурсии на месте еепроведения.

3. Как и обычные уроки, экскурсия позволяет сочетать занятия с учителем (вступительная и обобщающая беседы, исправление ошибок) и самостоятельную работу учеников (наблюдение по заданиям, сбор материалов).

4. Результаты наблюдений рассматриваются отдельно в каждом классе связи с изучаемым в них программным материалом.

5. Объекты показа должны соответствовать возрасту детей.

4.Заключение:

Анализ теоретических источников по проблеме исследования позволяет сделать ряд выводов:

1) Начальные классы являются переломным в жизни младшего школьника. Новые возможности мышления становятся основанием для дальнейшего развития других познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти. Известный детский психолог Д.Б. Эльконин так писал об особенностях развития младших школьников: «Память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие -- думающим».

2) Активно развивается способность ребенка произвольно управлять своими психическими процессами, он учится владеть вниманием, памятью, мышлением. Эти изменения в интеллектуальном развитии должны быть активно использованы в развивающей работе с детьми. Развитие памяти только, только набирает свои обороты. Школьникам нужно помочь. Экскурсии, развивающие память игры, рассказы - продуктивная для этого база

3) Наиболее распространенный прием запоминания у младших школьников -- многократное повторение, обеспечивающее механическое заучивание. Однако при возрастающем объеме учебного материала он перестает себя оправдывать. Поэтому уже в начальной школе дети начинают испытывать потребность в качественно иных способах работы

4) Совершенствование памяти у младших школьников связано в первую очередь с приобретением и усвоением таких способов и стратегий запоминания, в основе которых лежит организация запоминаемого материала. Приемы смыслового запоминания, логическая память требуют специальных усилий по своему формированию. Эти приёмы продуктивно использовать в экскурсионном обслуживании.

Основой логической памяти является использование мыслительных процессов в качестве опоры, средства запоминания. Такая память основана на понимании. В этой связи уместно вспомнить высказывание Л.Н. Толстого: «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилием мысли, а не одной памятью».В качестве мыслительных приемов запоминания могут быть использованы: выделение смысловых опор, классификация, составление плана и др. в проведении экскурсии.

5.Список литературы:

1. Винокурова Н.К. Магия интеллекта, или Книга о том, когда дети бывают умнее, быстрее, смышленее взрослых. М., 1994.
2. «Возрастные и индивидуальные различия памяти» (сборник статей) под редакцией Смирнова М 1967 г.

3. Выготский Л.С. Психология личности. - М., 1982г.

3.Голубева В.Г. «Индивидуальные особенности памяти человека» М. «Педагогика» 1980 г.

4. Даниел Лапп «Улучшение памяти в любом возрасте» Мир 1993 г.

5. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. М., 1987

6.Каменская Б.И. и Венн А.М. «Память человека» М. «Наука» 1973г.

8.«Лабораторный практикум по общей и социальной психологии» под ред. В.П. Роминых. Чебоксары 1998г.

9. Лурия А.Р. «Маленькая книжка о большой памяти» М 1989 г.

10.Лядиус А.Р. «Память в процессе развития» М 1990 г.

11. «Механизмы управления памятью» под редакцией Бехтеревой. «Наука» Ленинградское отделение 1979г.

12. Немов Р.С. «Психология» 1 и 2 том. М. Изд. центр «Владос» 1999г.

13.Родари Дж. Грамматика фантазии. М., 1990.

14. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М., 1989.
15.Теплов «Проблемы индивидуальных различий» С-П 1986 г.

16.Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Ярославль, 1995.

17.Уильямс В. 75 простых советов, как воспитать и поддерживать в детях привычку к чтению. Начальная школа: плюс-минус. № 10, 1999, с. 72-75.

18. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. - М., 1988 г., с.23.